ГРУППЫ‎ > ‎

группа №3

ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ(ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ) ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (5-6 лет)

ВОСПИТАТЕЛИ:

ВАСИЛЬЕВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СТАЖ РАБОТЫ: 9 ЛЕТ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: ВЫСШАЯ


КУСТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СТАЖ РАБОТЫ: 4 ГОДА
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: ВЫСШАЯ



МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

КАМШИЛОВА СВЕТЛАНА ИВАНОВНА


УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:

КОРОТКОВА ЕВГЕНИЯ ИГОРЕВНА

ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СТАЖ РАБОТЫ: 2 ГОДА
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: ПЕРВАЯ



РЕЖИМ ДНЯ В ДОУ

Прием детей, осмотр, утренняя гимнастика, дежурство            7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак                                                     8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность                                         8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность                       9.00-9.25

                                                                                                         9.35-10.00

                                                                                                         10.10-10.35

Игры. Второй завтрак. Подготовка к прогулке.                            10.35-10.45

Прогулка (игры, наблюдения, труд)                                              10.45-12.25

Возвращение с прогулки, игры                                                      12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед                                                               12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон                                                    13.10-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры              15.00-15.25

Игры, самостоятельная деятельность,

чтение художественной литературы                                              15.25-16.15

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник    16.15-16.40

Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке. 16.40-17.00

Прогулка. Уход домой                                                                      17.00-19.00

 

   
 Педагоги и специалисты реализуют:
  •  основную общеобразовательную программу МБДОУ ЦРР - детского сада № 51, основанную на примерной основной  общеобразовательной программе дошкольного образования "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
  1. образовательную  деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
  2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  3. самостоятельную деятельность детей;
  4. взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  •     коррекционно-развивающую  программу логопедической работы по преодалению ОНР:    

Данная программа содержит четыре части:

«Логопедическая работа с детьми I уров­ня речевого развития». Авторы: Т. В. Филичева, Т. В, Туманова.

«Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Логопедическая работа с детьми III уров­ня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

«Логопедическая работа с детьми IV уров­ня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.


Основными задачами коррекционного обучения являются;

1) практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2) формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

3) подготовка к обучению грамоте, овладение элементами

4) развитие навыков связной речи.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С.Выготский, Р.Е.Лсвина, В.ИЛубовский и др.)

1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.

Разностороннее обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем при планировании коррекционной работы это учитывается.

2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

3. Принцип связи речи с другим сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.                                                         

Режимные моменты

Время

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Подготовка к занятиям, занятия

по подгруппам и фронтальные (групповые)

8.50-11.05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

11.05 – 12.35

Индивидуальные и  подгрупповые логопедические занятия

12.35-13.00

Оформление логопедической  документации

12.35-13.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед        

12.35-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, художественная и трудовая деятельность

15.40-16.30

Занятия воспитателя (если они предусмотре­ны сеткой занятий), а также индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя детьми по заданию логопеда

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки. Игры, уход детей домой

18.00-19.00


ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю, а индивидуальные занятия — ежедневно. Содержание коррекционного обучения включает в себя:

развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

подготовку к овладению диалогической формой общения;

практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (»спи» — «спит», «пей» — «пьет»);

овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке по моделям:

а) им. п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: «мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу, (газету);

б) им. п. существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «кому мама шьет платье?» — «дочке», «кукле»; «чем мама режет хлеб?» — «мама режет хлеб ножом»;

усвоение навыка составления короткого рассказа. Индивидуальные занятия по произношению планируются ежедневно. В это время осуществляются:

а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, лф, фь, в, вь, б, бь;

б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);

в) различение на слух гласных и согласных звуков;

г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т.п.), анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа,

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

Так как в первом периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводятся 6-7 занятий.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателя: «Помещение д/сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты», «Праздник 7 ноября».

Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю: по формированию звукопроизношения — 1 раз в неделю; индивидуальная работа — ежедневно.

Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:

уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;

практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («-лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т.д.);

различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;

- упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;

употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);

закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

Примерное распределение количества занятий следующее: 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя, 12 занятий по развитию связной речи.

Используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты литания» {повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День Советской Армии», «8 Марта», «Весна».

На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:

закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;

постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;

восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

На индивидуальных занятиях уточняется произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке.

Коррекции (постановке) подлежат следующие звуки: л, ль, б, бь, д, дь„ г, гь, с, сь, з, зь, ш, ж, р, л. Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

Третий период — апрель, май, июнь

Фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 4 раза в неделю.

Содержание данных занятий включает в себя:

закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (»выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);

закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);

образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);

образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк — оньк;

усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами" («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т.п.);

уточнение значений обобщающих слов;

формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

а) с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое»,«нового» и т.п.);

б) с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п.);

расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;

отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

составление разных типов предложений:

а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или»;

в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);

преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т.п.); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — .«мама сварила суп»);

умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);

умение выделять предлог как отдельное служебное слово; .развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»);

закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.);

составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий :— по формированию словаря и грамматического строя, 33 занятия — по развитию связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы: «Весна», «День рождения В.И.Ленина», «Праздник 1 Мая», «Лето», «Сад-огород»", «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;

2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);

3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».

Индивидуальные логопедические занятия .

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Те или иные проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения. Определить наиболее оптимальные сроки для их преодоления (а иногда и предупреждения), а также последовательность в их устранении — одно из необходимых условий эффективности индивидуальных занятий.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Важным стимулом для эффективного устранения недостатков произношения отдельных звуков является для детей возможность быстрее включиться в групповые занятия, проводимые в соответствии с программными требованиями.


Comments